教学资源库建设与应用的研究

教学资源库建设与应用的研究

一、 资源库建设的背景
      随着信息技术和经济的发展，计算机和网络的应用变得越来越普遍，政府对学校信息化建设的投入也不断加大，校园网的建设获得空前的发展，网络已逐步渗透到学校管理、教学、教学等各个方面。职业中学也不例外，职业中学由于专业教学的需要，计算机设备甚至更加完善。然而，目前网络教学资源和商业化的教学资源林林总总，门类众多，但是，这些教学资源大多是针对普通中小学开发设计的，适合职业中学的教学资源太过零散。我校许多专业教师在课堂教学中已经使用信息技术，单门课程的资源也十分完备。但是各课程资源比较零散，大量的优质资源都分布在各位教师手中，没有共享出来，通过本课题的研究我们采用评选、录用的机制，定期进行检查督促，搜集整理学科课题组教师手中的各类教学资源，保证学校教学资源库基础的第一手资源的建设的实际性和实效性。
二、资源库建设的意义
      资源库建设是一个实践的过程，是在各专业主干课程的基础上，建设具有优选的教学内容、先进的教学方法、优秀的教材、高水平的教学管理等特点的核心课程。因此，资源库建设的意义应该是聚集优质教学资源，可以使教师在更大范围内得到共享，可以使学生得到最好的教学。具体体现在以下几个方面：
（一）建立一个系统的教学资源库，让我校校园网真正服务教学，逐步解决网络发达，内容缺乏的问题，满足教学资源应用的个性化需求，增进信息技术的有效使用。
（二）通过资源库的建设和应用，探索中等职业学校资源库建设与应用之路，总结中等职业学校教学资源库建设与应用的方法、特点、规律，并加以推广。
（三）通过资源库的建设和应用，在教学实际中依赖网络高效地使用共享资源，全方位提高教学效果，使教学质量得到提升，同时将精品资源通过网络让同类学校共享。
（四）通过资源库的建设和应用，推动学校教学改革，更新教学理念，发掘出更多的、科学有效的教学方法与途径，使教学内容在不断得到更新组合的同时，调动学生的学习兴趣，培养学生的个性和创造性，使学生得到全面发展，提高教师的信息技术水平以及现代教学技能，更新教师的观念，使教师实现由“经验型”向“学者型”、“研究型”转变，使学校教学更加适应教学信息化的快速发展。
（五）通过资源库的建设和应用，减轻教师教学重复劳动，集合集体智慧，寻找教学设计的最佳方案，提供最丰富的教学参考，实现先进教学经验、教学成果、学习成果的数字化共享，培养年轻教师，使他们在教学上少走弯路，尽快适应现代化的教学需要。
三、国内外研究现状
1．国外研究现状：国外教学资源库的设计理论研究和实践先对较早，特别在英美这些西方国家，教学资源建设已形成了一套严格的资源开发标准和实施管理的相关模式。具体有以下特点：
1)资源库的信息元导向型管理和运用模式：在国外很多国家已建立相关的教学资源门户网站，如美国教学资源门户网站，这些信息平台不是具体资源导向性的，而是把网络上分布各个不同资源站中相关的信息链接以教学资源元数据的形式存储在数据库中，并为前来搜索的用户提供信息搜索和链接导向功能。
2)重视教学资源标准化研究：早在资源库建设的过程中，就发现资源标准化建立的重要性，一些官方和非官方的组织纷纷建立起了规范的资源开发和管理标准以此规范资源库项目的规划和开发，并促进该领域的长远的发展。较有形象力的标志有IMS的LRM、IEEE LTSC的LOM模型等。
3)重视资源开发质量和充分的利用率：由于国外教学资源的建设作为一种咨询服务，各科研院所和教学机构都的实际工作都要依赖该种信息的服务，由此对信息提供的效率和质量都要较高的要求，所以无论在资源库建设或是后期服务方便都最大程度的以客户需求为导向，形成了多样化的运营模式。
2．国内研究现状：为了建设现代化的进程中，我国对教学信息化的推动一直没有停止过。由于信息资源库的建设在校园教学信息化的重要角色，有关教学资源库的理论研究得到进一步发展，出现了一些成功的实践案例和优秀的信息资源管理门户网站，这些不同的实践研究也促进了教学资源库的发展和教学信息化的进程。相关成功项目如下：
1) CNKI工程
CNKI工程是中国知识基础设施工程英文缩写，采用自主研发具有国国际先进水平的数字图书技术。目前已建成世界上信息存量最大的数字化图书馆和网络资源共享平台，为社会提供了丰富的数字化信息资源和有效的知识传播和数字化学习平台。
2)国家精品课程建设及其共享服务信息平台
        国家精品课程建设是建设是国家致力于创建一大批具有创新性、科学性和代表当代具有中国教学世代特色的优秀课程为目的一项具有跨时代意义的工程，并在此工程的建设中致力于实现优秀教学资源相互共享，从而最大化地实现资源的高效利用，缓解城乡教学资源分布不均和实现教学公平最初贡献。同时优秀资源的网络化建设和推广为推动这项工程顺利实施起着重要作用，并在此基础上建立起来的国家精品课程共享服务平台的最大化的实现优秀资源高效利用和传播起到了积极的促进作用，通过一个统一的精品课程门户网站，把各个分散在各高校和其他科研机构的优秀信息资源以信息检索和信息元提供的方式服务于广大师生，方便快捷地实现资源共享。
四、资源库建设研究构想
       要建设教学资源库，首先要了解什么是真正的教学资源库。我们知道，教学资源建设是利用信息科技手段，对教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。但是，有不少软件厂商从网上找来一些教学信息，或是下载一些视频、课件，甚至把以前开发软件时用剩的边角料，一股脑儿凑在一块儿，就当资源库卖给了学校。很显然，这种急功近利的“资源库”是不会给教师和学生带来什么帮助，即使有部分开发较好的资源库，由于开发者大都并非一线教学工作者，很多内容和管理模式并不实用于学校，所以我们认为，教学资源建设问题归根结底是一个教学问题，必须追随教学实际，追随教学理论，追随教学技术。
(1)教学是资源建设的本质：资源建设是教学的基础设施及表现形式，是教学发展和创新的基础。
(2)内容是资源建设的核心：这里的内容不是信息垃圾，它必须经过专业人士过滤、加工，使之具备教学能力。
(3)软件是资源建设的灵魂：人类社会所特有的技术结构包括两方面：一方面是外在于人的工具系统；另一方面是人使用工具的技能。计算机不同于以往物质生产工具的一个重要特点是工具中出现了“软件”。软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化。这在以往的技术中是从来没有的，其功能在于大大增强了人类对信息的加工能力，减轻了脑力劳动的负担。按照一定的教学模式对资源进行整合，在特定教学需求下符合教学学、心理学规律的教学软件是资源建设的灵魂。
(4)应用是资源建设的关键：应用也只有应用才能凸显教学资源的价值。
(5)服务是资源建设的保障：综合的服务系统与机制是资源建设能够长远发展的保障。
       总之，作为一个真正的教学资源库，我们认为下列几个要素缺一不可：
1．高质量的教学、教学内涵，有特色的、能够形成教学能力的多媒体专业资源；
2．资源组织、管理、检索系统；
3．使用这些教学资源的工具、平台；
4．健全的资源更新发展机制。
5．教学资源种类的发展和完善
       这里所指的教学资源主要是指数字教学资源。数字教学资源不仅包括传统教学资源(如书、杂志)的数字化，还包括教学活动中涉及到的所有资源的数字化，而且还应包括新的数字化数据：
(1)超文本； (2)对资源的整理和组织方法：分类、索引和摘要、动态搜索； (3)资料查找、使用工具：全文检索，分类索引，针对声音和图像进行的内容的搜索及各种应用平台。
从这个角度来讲，教学资源应该包括信息资源、教学资源、教学管理资源、工具资源、服务资源和人力资源。
信息资源：教学新闻信息、教学法律法规库、招生考试库、教学产品信息库、教学机构库等各类教学统计数据、辅助教学教学信息、进修、培训信息资源等；
教学资源：教材配套教学资源、教研论文库、学科教案库、题卷库、各学科多媒体教学课件资源、学生学习指导类、常规教学类、网上课程、教学软件、数字化卫星电视教学片、基本功系列培训资料(如书法、普通话等)、教科研研究培训资料、现代教学技术系列培训资料等；
教学管理资源：校长办公系统信息资源、师资管理，学籍管理，教学、教学质量管理等；服务资源：各类游戏资源、娱乐音像资源、娱乐、活动类、图片素材库、动画素材库、音效素材库、百科知识库等。
五、研究目标及主要研究内容
1．具体目标：
       通过本内容的研究，建成有特色的、适合学校教学实际需要的、校园网环境下的资源库，并以此为基础探索出建设优化网络资源的模式，以适应基础教学领域对资源不断完善、提高和动态发展的需求。
2．主要研究内容：
（1）开发能满足不同教学环境下一线教学实际需求的资源库。形成符合新标准、独具特色的新课标资源库，资源管理和素材相互独立又集于一体，并不断完善和发展。
（2）开发基于WEB的主题资源库，为面向学生的网络课程提供基础素材，同时建设大量的课程资源和适应现代教学需要的综合资源。
（3）根据具体的整合型课改实践的需求，整合体现教师学生个性的小型微型独立式专题知识资源实库、互联网经典的开放型专题知识资源实库，建设极具学校鲜明教学教学个性的资源库。
（4）还将在信息技术与课程深入整合、教师队伍建设、学生能力培养、建构新型教学模式等方面摸索出切实可行的方法。
（5）加强教师和学生对新教学资源库的应用培训研究。
六、资源库建设的思路、方法
1．资源库建设的思路
（1）职业学校教学资源的建设走建设与应用并举的策略，在实践中整理资源，在资源建设过程中应用资源，在应用过程中完善资源。
（2）资源的建设采用搜集、引进、修改、交流、整合、原创设计制作相结合。搜集和利用已有的资源避免重复劳动，修改和原创设计保持资源的特色和适用性。
（3）规范的结构化教学资源与个性化的资源专题相结合。规范统一的资源模式结构有利于资源的共享和交流，因此必须研究出一套完整科学的资源模式结构来统一教学资源的内容，而个性化的专题资源可以保证资源的丰富形式和特殊需要。
（4）资源库建设重在教学实际需要，不仅在内容和形式上要与教学实际无缝对接，在资源选取、资源结构上要体现教学的新理念、新思想，借资源建设研究促进教学改革的研究。
（5）资源库建设应理清思路，统筹规划，积极推进，有序发展。从文化基础课到各专业重点科目的资源建设，分步实施。
（6）职业中学教学资源采用动态更新模式，以适应专业课教材及内容的变化。
2．资源库建设的方法
       资源库建设的方法本着“培训——开发——实践——改进——推广——总结”的原则。首先采用走出去，请进来及校本培训等方式对全体教师进行分层培训，以备课小组为单位，要求人人动手，参与资源库的开发与建设，对技术性要求较高的课件、网站、软件等则充分发挥学校信息中心强大的开发设计团队的力量，采用学科与计算机专业教师相结合的方式进行开发。
六、资源库建设的初步成效
       在学校课题组的领导统筹和全体教师的共同努力下，经过近一年的努力，取得了初步成效：
（一）配齐资源库建设所需的设备，开发了资源库建设管理平台，购买了部分多媒体素材，自主设计开发了教学资源网下载中心，提供了一些教学资源的下载服务等。
（二）采用各种方式对全校教师进行了有针对性的培训，教师信息化水平得到了较大提高，现代化教学意识得到了加强。
（三）资源库的建设和应用，提高了课堂教学质量和教师的工作效率，激发了学生的学习兴趣，师生尝到了应用资源库上课的甜头，更激发了教师参与资源库建设的积极性和热情。
七、资源库建设案例 
1．专业教学资源库的规划与设计
规范资源库的建设，可以通过对资源的整理，提炼出各个专业资源的共性部分，并统一规范其命名规则，把它们视为规定动作。如：专业标准库、行业标准库、专业设置调研报告、人才培养方案、职业资格认证库、企业信息库等（如图1所示），这些内容是各专业资源建设的共性部分，在教学资源库建设时可以统一要求，共同建设。本课题组主要研究以计算机专业为主。
2．课程资源库的规划与设计
       课程资源是专业资源的重要组成部分。课程资源可分成课程公共资源、公共教学资源和课程辅助资源三部分（如图2所示）。其中，课程公共资源是指本门课程的公共信息部分，如：课程介绍、教师团队、课程设置、授课计划、课程教案、实习指导书、考核要求、说课录像等；公共教学资源是指与教学直接相关的教学内容，如：讲义、课件、教学录像、实习与实训材料、练习与自测、作业、试卷等；课程辅助资源是用于辅助本课程学习的资源，该类资源可根据不同课程的特点来确定。
为了能更好的提高课程资源共享度，可以将课程资源作为专业资源的有机组成部分，实现在专业资源库中进行课程资源的检索，给课程资源的个体性和独立性得以充分体现。这样可以一是有效实现了资源共享，对参加某门课程教学的任课教师而言，能共享本门课程资源的建设成果，包括课程的学习内容、题库、作业库、试卷库等，通过对已有资源的利用和再加工形成自己的能供学生学习的备课内容。二是强调了资源的团队建设理念，资源建设不是仅靠单个人能独立完成的，而是要通过团队协作、资源长期积累和资源不断优化的过程。三是课程资源作为专业资源的一个重要的组成部分，将其纳入到专业资源库的管理，在专业资源管理平台可以共建课程资源，可以实现课程资源与专业资源的互通。
3．专题资源库的规划与设计
       专题资源分为专题学习资源和活动专题资源。专题学习资源是某一特定专题的资源集合。专题学习资源的主要展现形式是专题学习网站，该网站是学习者进行学习与交流的平台。活动专题资源是将学校的宣传图片、录像视频、学生活动资料等，是学校内各项活动资料的集合。
学习网站主要用于实现学生在线学习、作业提交、在线考试、在线自测、在线答疑、课程评价等功能。学习网站根据对学习内容的组织可以分为“教学辅助型”、“自主学习型”、“在线培训型”和“专题学习型”等类型。“教学辅助型”学习网站通常用于课堂教学之外的辅助教学，如公共课程、专业基础课程、专业课程等，因其强调是“教学辅助”的作用，所以教学内容的组织相对灵活；“自主学习型”学习网站主要用于部分网上自主性学习。
       无论是何种类型的学习网站，其基本出发点都是用于“学习者”的网上学习，所以网站的建设均应涵盖学习材料、作业、自测、试卷、答疑等基本教学内容，其中，学习材料包括电子教案、教学课件、教学录像等（如图3所示）。但基于以上三类学习网站的不同特点，其教学内容的组织应有所区别，如：“自主学习型”学习网站更强调学习的自主性，所以在组织教学内容时，更加注重学习进度、教学效果等教学过程控制，该类型学习网站的内容适合采用按章节（或情境）的组织方式，即：每个章节（或情境）的学习内容应包含本章节（或情境）的电子教案、教学课件、教学录像、作业、自测、试卷等。